Entiendo que esta última tarea excede en mucho el tiempo, la dedicación y los objetivos de este ABPmooc.

¿Cómo se pretende que se diseñe un proyecto de investigación mínimamente coherente y viable como parte de un curso que requiere una dedicación de 40 horas? (... que por otra parte hace semanas que superé).

Título:

ABP: una metodología que mejora el

desarrollo de las competencias clave.

¿Qué pregunta quiero investigar?

¿El ABP favorece el desarollo de las competencias clave?

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

Sólo responder a esta pregunta supondría un trabajo superior en tiempo y extensión a todo el ABPmooc.
 

Como primer acercamiento, sabemos que en estudiantes universitarios favorece el desarrollo de las competencias transversales más que otras metodologías (Arias-Gundín, Hidalgo y García, 2008) y que en alumnos de primaria mejora la adquisición de conocimientos y las competencias de trabajo en grupo (Kaldia, Filippatoua y Govaris, 2009).
Sabemos también que en multitud de aulas de secundaria de todo el mundo se están llevando a cabo experiencias de Aprendizaje Basado en Proyectos, por lo que es necesaria una búsqueda más exhaustiva de publicaciones en las que se expongan las conclusiones de dichas experiencias.

¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

El aprendizaje mediante proyectos mejora el desarrollo de las competencias clave.

¿Cómo podemos recoger los datos?

Nuevamente sólo el diseño de unos instrumentos de recogida de datos acorde a los indicadores que se hayan establecido para medir las variables que confirmen o refuten la hipótesis supondría un trabajo superior en tiempo y extensión a todo el ABPmooc.
 

Establecidos los indicadores, los instrumentos deben proporcionar información sobre su evolución en el tiempo que dure el proyecto.
Aparentemente los instrumentos más adecuados serían una escala de observación y encuestas o pruebas objetivas pre y post realización del ABP.

¿A quién o con quién investigaremos?

Los sujetos de la investigación serán los alumnos participantes en Amuebla tu piso

¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

En función de los resultados y conclusiones obtenidas buscaremos el medio más adecuado: un congreso, bien sea de educación secundaria bien sobre el aprendizaje de las matemáticas, o una revista de educación de ámbito nacional.

¿Alguna otra información complementaria?

Faltan muchos elementos por establecer. Establecer variables e indicadores, recursos humanos y materiales, temporalización de la investigación o las herramientas para analizar los resultados son algunos de ellos.

Esta es la visualización de las esferas de aprendizaje que conforman el proyecto Amuebla tu piso. (ver la descripción del proyecto)
He decidido introducir una cuarta esfera. Considero que el papel de los colaboradores y el equipo directivo del centro es esencial, pero no lo identifico ni con la labor de los profesores participantes ni con el de las familias y otros colaboradores.

Este es el resultado del análisis de viabilidad del proyecto Amuebla tu piso mediante dos herramientas: un DAFO y una evaluación pública tras su presentación al claustro en el #MOOClaustro de mi centro.

DAFO

Aunque personalmente opino que un DAFO no es la herramienta más adecuada para analizar un proyecto escolar (es una herramienta para el análisis de negocios y la educación no es un negocio), éste el resultado del análisis realizado con los profesores asociados a este proyecto:

Debilidades

Hemos detectado dos debilidades:

• La falta de experiencia en trabajo colaborativo de los alumnos del centro donde se va a desarrollar. Si bien es una dinámica que algunos profesores estamos empezando a introducir, la mayor parte del trabajo que realizan en la etapa de secundaria es individual. Esperamos que haya que solventar algunos desajustes y problemas de organización en las primeras sesiones en todos o alguno de los grupos.
• Sólo hay dos asignaturas implicadas: tecnología y matemáticas. Tres si contamos la aportación de los alumnos de Verónica desde Uruguay, pero esto no afecta al currículum de los alumnos de Zaragoza.
  Entendemos que un proyecto de aprendizaje es más fuerte si comprende objetivos del currículo de tres o cuatro áreas.

Amenazas

La mayor amenaza que prevemos es la necesidad de que los alumnos realicen parte del trabajo fuera del horario escolar. Esto, unido a la falta de experiencia en trabajo colaborativo, puede suponer un desequilibrio en la carga de trabajo de los miembros de aquellos equipos en los que uno o más de sus miembros no asuman la responsabilidad de realizar las tareas que tengan encomendadas.
Además conocemos la tendencia del alumnado a dejar todo para el día anterior a la entrega.

Fortalezas

El proyecto tiene tres buenos soportes:

• La total convicción de los profesores implicados de que realizar un proyecto favorece los aprendizajes significativos.
• La necesidad de los alumnos de desarrollar las capacidades de pensamiento de orden superior : análisis para seleccionar los muebles y complementos adecuados a cada habitación, conceptualización para determinar el tipo de elementos de cada habitación según la función que le hayan asignado, o pensamiento sistémico para ver la vivienda como un todo en el que deben convivir las personas del grupo.
• Las mejoras en la evaluación introducidas al prototipo inicial con las aportaciones, sugerencias y aprendizajes obtenidos en este ABPMooc.

Oportunidades

La colaboración con una socia de otro contexto educativo (@verodog desde Uruguay) es, sin duda, una buena oportunidad para Amuebla tu piso.
También apuntamos como oportunidad la solicitud que harán los alumnos a sus familias para que les orienten en la selección de muebles y complementos.

Interpretación

Tras realizar el DAFO hemos introducido algunos cambios en el guión del proyecto:

• Previo al inicio del trabajo en equipos se hará con los alumnos una dinámica con la que quede patente las necesidades de una buena distribución del trabajo y de que cada uno asuma su responsabilidad individual.
• Aprovecharemos la presentación del proyecto en el #MOOClaustro para invitar a profesores de otras áreas a que se sumen al proyecto.
• Para minimizar o, cuando menos, controlar el riesgo de que los alumnos lo "dejen todo para última hora", el primer día de clase de cada semana cada grupo tendrá que presentar un informe con el trabajo realizado durante la semana anterior.
• Potenciaremos la participación de las familias realizando una presentación pública del proyecto a la que les invitaremos.

#MOOClaustro_RMolas

El proyecto fue presentado al claustro de secundaria la tarde del pasado jueves 15 de mayo. Junto con mi socio David expusimos las líneas básicas de Amuebla tu piso (producto requerido, objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, fases y requerimientos personales y materiales).
Tras la presentación el debate derivó a la necesidad de extender a más cursos y más asignaturas el Aprendizaje Basado en Proyectos, lo que nos condujo a evidenciar dos necesidades.

Este #MOOClaustro dejó "buenas sensaciones" en los asistentes pero, la verdad, aportó poco al análisis de viabilidad de nuestro proyecto en particular.
No publico ninguna foto por petición expresa de algunas de las compañeras presentes en el claustro.

En esta entrada detallo la evaluación del proyecto Amuebla tu piso (ver aquí) en tres fases:

• Justificación
• Línea de tiempo con los momentos de evaluación
• Rúbrica para la evaluación final del proyecto.

Justificación

La evaluación de este proyecto tiene tres objetivos.
El primero: ser formativa. Pretendemos que cada actividad del proyecto sea actividad de aprendizaje: también la evaluación. Esto requiere que la evaluación se lleve a cabo en paralelo al desarrollo del proyecto. En el caso de Amuebla tu piso hemos establecido cuatro momentos de evaluación, además de la evaluación  del resultado final.
El segundo: ser herramienta de diagnóstico. La evaluación debe ayudar al alumnado a detectar a tiempo las carencias o fallos y, además, ayudar a encontrar las posibles soluciones.
Y el tercero: ser instrumento de calificación. La evaluación también tiene una función social. Alumnos y sociedad deben saber si como resultado de sus aprendizajes se han alcanzado los objetivos previstos y se han desarrollado las competencias requeridas.

----------------------------------------------

Línea de tiempo con los momentos de la evaluación y acciones requeridas

(Si no puedes verla, la línea de tiempo original está hecha aquí.)

Al final de la...
... segunda sesión de clase	Revisar tareas asignadas Revisar si las tareas asignadas a cada componente del grupo son adecuadas a sus capacidades y si no hay desequilibrios en el tiempo requerido para llevarlas a cabo. Instrumento: Lista de cotejo. Acción: dialogar con el grupo analizando el reparto de tareas para que acuerden uno más adecuado.
... tercera sesión de clase	Materiales y recursos Comprobar que el grupo cuenta con todos los materiales y recursos necesarios para realizar el proyecto. Instrumento: Lista de cotejo. Acción: sugerir qué materiales serán necesarios y el grupo aún no tiene.
... primera semana	Informe de actividad semanal Comprobar que las actividades realizadas se ajustan a la planificación inicial. Instrumento: Calendario de actividades Acción: Revisar la planificación si es necesario.
... segunda semana	Informe de actividad semanal Comprobar que las actividades realizadas se ajustan a la planificación inicial. Instrumento: Calendario de actividades Acción: Revisar la planificación si es necesario.
Final del proyecto	Presentación del proyecto Instrumento: Rúbrica y coevaluación Acción: calificación final y proponer las posibles mejoras al proyecto.

--------------------------------------------------

Rúbrica de la evaluación final del proyecto

	3	2	1	0	%
Informe	El informe está bien redactado e incluye con detalle todos los aspectos requeridos.	El informe está bien redactado e incluye todos los aspectos requeridos, pero no con el suficiente detalle.	El informe está mal redactado o no incluye todos los aspectos requeridos.	No hay informe	7
Plano	La representación del piso y los muebles a escala es correcta.	La representación del piso y los muebles a escala es correcta salvo uno o dos muebles.	La representación de los muebles a escala es incorrecta en más de dos muebles.	No hay plano	20
Presupuesto	Los precios son reales y el presupuesto está ajustado: no se pasa del tope establecido y utilizan al menos el 90% del mismo.	Los precios no son reales y el presupuesto está bien  calculado pero excede del tope asignado o utiliza menos el 90% del mismo.	Los precios no son reales pero el presupuesto está bien  calculado	No existe presupuesto o los precios no son reales.	10
Habitaciones	El reparto de las habitaciones es adecuado para que vivan los miembros del grupo y los muebles son adecuados a la función de cada habitación.	El reparto de las habitaciones es adecuado para que vivan los miembros del grupo pero los muebles de una habitación no son adecuados a la función asignada.	El reparto de las habitaciones es adecuado para que vivan los miembros del grupo pero los muebles de más de una habitación no son adecuados a la función asignada.	El reparto de las habitaciones no es adecuado para que vivan los miembros del grupo.	8
Mobiliario	Se incluyen los todos los muebles, electrodomésticos y accesorios necesarios.	Se incluyen al menos el 90% de los muebles, electrodomésticos y accesorios necesarios.	Están todos los muebles y accesorios importantes pero se incluyen menos del 90% de los muebles, electrodomésticos y accesorios necesarios	Están todos los muebles y accesorios importantes: camas, mesa y sillas de comedor, cocina y frigorífico.	8
Detalle del mobiliario	Se incluye información completa sobre cada elemento (precio, medidas y lugar de adquisición).	Falta una de las informaciones requeridas sobre los elementos.	Faltan dos de las informaciones requeridas sobre los elementos.	No hay ninguna información sobre los elemento.	7
Decoración	Incluyen elementos auxiliares y de decoración en todas las habitaciones (salón y dormitorios).	Incluyen elementos auxiliares y de decoración en todas las habitaciones salvo una.	Incluyen elementos auxiliares y de decoración al menos en una habitación.	No incluyen elementos auxiliares y de decoración.	5
Originalidad.	El proyecto tiene una gran cantidad de ideas originales. Las ideas son creativas e innovadoras.	El proyecto tiene algunas ideas originales. El trabajo aporta nuevas ideas o puntos de vista	El proyecto tiene una idea originale.	El proyecto no tiene ningunas idea original.	5
Presentación.	Intervienen todos los miembros del grupo y la presentación es excelente.	Intervienen todos los miembros del grupo y la presentación es correcta.	No intervienen todos los miembros del grupo pero la presentación es correcta.	Ni intervienen todos los miembros del grupo ni la presentación es correcta.	5
Kcal	El cálculo de las Kcal necesarias está detallado y se corresponde con el volumen de la vivienda.	El cálculo de las Kcal necesarias se corresponde con el volumen de la vivienda, pero no está detallado.	El cálculo de las Kcal necesarias no se corresponde con el volumen de la vivienda.	No hay cálculo de las Kcal necesarias	15
Valoración del trabajo personal por el resto del grupo	3	2	1	0	10

En esta entrada indico qué herramientas digitales vamos a utilizar en cada fase del proyecto Amuebla tu piso, que ha sido descrito en aquí y aquí la descripción de la socialización.

Fase de diseño:

Actividad	Herramienta	Artefacto
Comunicación entre los profesores implicados y los colaboradores	Herramientas para compartir documentos Calendario de tareas Correo electrónico	Carpeta compartida en  DropBox GCalendar Correos
Evaluación. Rúbricas	Herramientas de diseño de rúbricas	Rúbrica de evaluación

Fase de desarrollo:

Actividad	Herramienta	Artefacto
Presentación	Póster digital	Glogster con la descripción del proyecto
Comunicación con alumnos   y familias	Wiki Calendario	Guión del proyecto en Wikispaces Agenda en Google Calendar
Elaboración	Wiki Hoja de cálculo Herramientas de diseño 2D/ 3D	Página de cada grupo en Wikispaces Presupuesto detallado de la compra de muebles y accesorios Plano o diseño a escala de la vivienda amueblada con HomeStyler u otra herramienta similar

Fase de difusión:

Actividad	Herramienta	Artefacto
Difusión durante la realización del proyecto	Redes Sociales	twitter: #Amueblapiso
Difusión del producto final	Wiki	Realización de una página en Wikispaces con el producto final

Descripción del proyecto Amuebla tu Piso

Movimiento dentro del aula.

Los alumnos trabajarán colaborativamente. Primero para tomar en común decisiones sobre las funciones de cada habitación, el estilo para amueblarlas, el reparto del presupuesto y la asignación de tareas individuales.
Luego cada uno tendrá que desempeñar el rol que le haya sido asignado por el grupo: comprar electrodomésticos o amueblar una habitación o encargarse de los elementos de decoración o gestionar los gastos del grupo o realizar el plano/ representación a escala o ...

Movimiento hacia afuera del aula.

Este proyecto requiere que los alumnos se muevan en el mudo real: que consulten precios, que tomen medidas del piso y seleccionen el mobiliario adecuado, que elijan elementos decorativos, que investiguen si el comercio elegido para la compra proporciona o no transporte y, en su caso, buscar un medio de transporte.

Movimiento hacia dentro del aula.

Finalmente, este proyecto busca implicar a las familias, ayudando a los alumnos en la toma de decisiones sobre qué disposición del mobiliario es más adecuada y sobre cómo ajustar el presupuesto.

Saliendo juntos de nuestra zona de confort

El proyecto está descrito en la entrada anterior.

Socios del proyecto

En el papel de "facilitadora": Verónica Perrone, profesora de biología e informática en Uruguay y participante en ABPmooc. (Aquí podéis ver su presentación).
Hemos establecido una asociación 'de ida y vuelta'. Sus alumnos nos proporcionarán el plano del piso que tendrán que amueblar mis alumnos.
Por nuestra parte contribuiremos a su proyecto realizando el estudio estadístico de una encuesta sobre hábitos de seguridad vial en ambas comunidades educativas.

Y en el papel de asesor: David. Es el profesor de tecnología de mi claustro. Nos asesorará en el significado de los símbolos del plano de una vivienda y nos recordará los concpetos básicos del manejo de una hoja de cálculo. ¡Ah! ...casi a punto de convencerlo para que se una al ABP mooc.

Comparto mi propuesta de aprendizaje por proyectos para el área de matemáticas con alumnos 3º de ESO.

Amuebla tu piso

• Descripción
  
• Producto
• Elementos del currículo
• Fases (o tareas)
  
• Temporalización
  
• Recursos y materiales
• Socializar  (otra entrada de este blog)

Descripción

En el póster que hay a continuación podéis acceder a la presentación y descripción del proyecto que propongo.

Es un proyecto para realizar en el área de matemáticas, al que se pueden añadir las áreas de tecnología y plástica... y cualquier otra que se os ocurra que pueda aportar ago y enriquecerlo.

La idea base es que los alumnos, organizados en grupos de 3 o 4 personas, distribuyan las funciones de las habitaciones de un piso al que "se van a ir a vivir juntos" y busquen los elementos necesarios para amueblarlo: mobiliario, electrodomésticos, elementos de decoración...
Todos los grupos cuentan con el mismo presupuesto y el plano de un piso de características similares.

Producto: Una vez hecha la selección tendrán que realizar una representación a escala del piso con los muebles que van a adquirir y elaborar un informe que refleje el trabajo realizado por cada componente del grupo.

Temporalización: "Amuebla tu piso" se llevará a cabo en clase durante una semana y media (4-5 sesiones). El plazo de entrega y presentación de los planos e informes será de tres semanas desde que se inicie el proyecto.
Recursos y materiales: A cada grupo se le proporcionará el plano de un piso con una escala gráfica. A partir de ahí serán ellos quienes deban buscar información sobre precios y medidas de los muebles.
Para empezar a elaborar la hoja de cálculo con el desglose del presupuesto necesitaremos acudir, al menos en una sesión, al aula de informática.

Colgué el teléfono en estado de shock. La noticia que me habían dado era difícil de creer y, sin embargo, era muy real. El último hundimiento del techo de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Zaragoza había destruido todos los archivos sobre la Guerra de la Independencia. Esta vez la pérdida podría ser irreparable.
¡Un momento!. ¿Irreparable?... quizás... ¡Sí!. Sin duda “Rescatadores del pasado” era el equipo idóneo para acometer esta tarea.
Dos meses después María había conseguido entrevistar a Napoleón;

Ana e Irene tenían unas tomas magníficas de la batalla de Los Sitios de Zaragoza;

Jorge, Alberto y Jaime habían hecho un pormenorizado análisis del teatro de Moratín y, lo mejor de todo, el equipo al completo había recibido instrucciones directas del propio Francisco de Goya sobre la técnica que el empleaba en sus aguafuertes.

Ahora sólo quedaba que la universidad dispusiera de presupuesto para reparar sus techumbres...

Puedes acceder al guión completo del proyecto aquí

Imagen de Wikimedia Commons.
 

Una de las primeras frases que escuchan mis alumnos al iniciar el curso es "Piensa por ti mismo. Tu profesor puede estar equivocado".

¿Que sucedería si aprendices sin ninguna práctica en el pensamiento crítico se limitaran a reproducir las enseñanzas de un charlatán? ¿Y si el objetivo de dichas enseñanzas es el adoctrinamiento?. El modelo de enseñanza bulímica basada en un aprendizaje transmisivo orientado a una mera reproducción no forma ciudadanos, forma súbditos.
 

¿Qué tiene que proporcionar la escuela: el aprendizaje de unos conocimientos que en poco tiempo estarán desactualizados o el aprendizaje de las capacidades humanas de creación, colaboración, reflexión y pensamiento crítico?. Personalmente no entiendo la educación como una transmisión de verdades, sino como un viaje de descubrimiento que solo se puede realizar si el aprendizaje se percibe como un proceso que parte de la curiosidad, se mantiene con interés y voluntad y que, necesariamente, ocurre en relación con el otro y con el entorno.

Si todos los alumnos tienen que escuchar, hacer, escribir,... lo mismo y en el mismo tiempo ¿cómo puede cada uno descubrir y expresar a ese hombre o mujer genial que en realidad es?
 

Un alumno que experimenta, que se equivoca, que evalúa cómo se siente con las actividades que lleva a cabo, es un alumno que aprenderá a establecer relaciones, comprenderá los porqués y descubrirá que quién él/ella sea es su propia responsabilidad. A este alumno no le importará volver el lunes a la escuela.

Un profesor dispuesto a dudar y a revisar conjuntamente con los alumnos y con otros profesores, dispuesto a proponer en lugar de imponer, dispuesto a mostrar misterios y a descubrir las preguntas en lugar de a proporcionar las respuestas, es un profesor que provocará que cada alumno se convierta en el agente activo de su propio aprendizaje. A este profesor tampoco le importará volver el lunes a la escuela.

Pero todo esto es tan complejo que es imposible que un único docente lo lleve a cabo. Una educación que busca el aprendizaje activo es tarea de un equipo, ubicado aquí y allá, con diferentes conocimientos y capacidades. Un equipo comprometido con su propio aprendizaje.

En esta presentación podéis ver mi análisis sobre una propuesta de Aprendizaje Basado en Proyectos para el área de matemáticas: "Agencia de viajes matemáticos".

ABP. Un análisis crítico (por profe_chef)

¡Ah! Y que conste que no considero apropiado el formato de "presentación digital" para un análisis que requiere explicaciones profusas en texto.
A continuación incluyo el cuestionario de valoración:

Cuestionario de valoración del proyecto Agencia de viajes matemáticos. por profe_chef

En la próxima entrada expondré mis argumentos a favor y en contra del aprendizaje basado en proyectos y la instrucción directa (Aprendizaje activo vs transmisivo).

Quien soy from profe_chef